環境教育桌遊是什麼？從遊戲機制到教學應用

環境教育桌遊，是把海洋廢棄物、生物多樣性、能源等環境議題，放進桌上遊戲與教學活動中。玩家透過卡牌、角色、資源分配或共同任務做選擇，再從遊戲結果與討論理解人和環境的關係。它可以用來認識一個主題，也可以讓參與者比較不同做法的代價與限制。

例如談海洋垃圾，除了認識垃圾種類，還能讓玩家決定：有限的人力要拿去清理海岸，還是先投入減少垃圾產生的措施？兩個選項都需要資源，效果出現的時間也可能不同。這就是環境議題進入遊戲規則的一種方式。

環境主題，如何連到環境教育？

有些桌遊透過圖像、問答或配對，幫助玩家認識物種與環境知識；有些則把資源有限、行動互相影響等關係放進規則。兩種形式都能有教學用途，適合回答的問題不同。

想讓學生辨認海洋生物，可以選辨識與分類的活動；想討論為什麼垃圾清完還會出現，就需要看見「新增」與「清除」如何同時發生。選擇桌遊時，可以先寫出一個課後想繼續討論的問題，再查看遊戲是否提供相關經驗。

美國環保署對環境教育的說明，也包含探索議題、解決問題與做出有依據的決定。放到桌遊課程裡，除了知道答案，也可以練習說明自己為什麼這樣選。參考：EPA 的環境教育說明。

桌遊中的角色，決定玩家從哪個位置看事情；規則，決定哪些事情做得到、要付出什麼；選擇，是玩家在限制下採取的行動；結果，則讓大家看見這些行動帶來的變化。

如果規則把某個行動設得很便宜，玩家可能就會經常採用；如果只計算個人得分，大家注意的事情又會改變。討論這些差異，可以認識遊戲如何表達一個議題，也能檢查它忽略了什麼。

以下是為了說明機制而自編的教學示例，並非市售桌遊規則或實際課程紀錄。假設居民、店家與鎮公所代表共同管理一段海岸，每回合只能使用四枚行動標記。清除垃圾會立刻降低海岸上的數量；投入重複使用方案，則要等下一回合才減少新增垃圾。

第一回合，大家可能先把眼前的垃圾清乾淨。但回合結束，又有新垃圾加入。如果改成先投入減量方案，眼前可能留下較多垃圾，之後需要處理的數量卻會改變。玩家可以比較兩種安排，而不用一開始就背誦哪個選項最好。

這個示例把時間差與資源分配做得很簡單。真實海岸還涉及垃圾來源、天候、清運與使用習慣，不能拿遊戲數字當作現實的效果預測。完整的數字示例與限制，見環境議題怎麼變成遊戲規則？

湧升流在2019 年四維國小五年級的《海洋危機》活動中，安排學生遊玩桌遊，遊戲後再介紹台灣海岸的現實情形。這是一個把遊戲經驗接回環境議題的活動例子：桌面上發生的事情，成了接下來觀看與討論現實的起點。

帶領時，可以問「剛才哪一次清理後又出現垃圾？」再對照海岸照片或調查資料，討論遊戲與現實有哪些相似和不同。現實中的海洋廢棄物可能來自陸地、海上活動或災害；NOAA 的來源介紹可作為補充，避免把所有垃圾都歸因於海邊遊客。

桌遊體驗以參與者遊玩為主，帶領者說明規則、協助進行並安排議題討論。教學應用更進一步，把遊戲接到某個學習問題、觀察紀錄或延伸活動。桌遊設計研習則讓教師與帶領者回頭拆解：這條規則為什麼會讓玩家做出某種選擇？換成自己的教學主題，可以怎麼設計？

湧升流的桌遊融入環境教育工作坊適合教師、教育工作者與活動帶領者。兩小時課程依序安排桌遊體驗、機制拆解與初步設計構想，標準方案最多四十人。課程的設計練習以初步構想為範圍，後續仍需試玩與調整，才能逐漸發展成可使用的遊戲。

如果正在安排教師研習，歡迎洽詢桌遊工作坊，提供參與對象、人數、活動地點與希望探討的議題，一起確認適合的課程安排。